有一次，小朋友画了一张画，拉着我去看。我过去一看，他用水彩画了天空草地，下面还歪歪斜斜地写着：天上有大阳，地上有小花。哎，“太”字少了一点。

我自然地有了疑惑：他到底是把“太”字写错了呢？还是为了将大太阳对比下一句的小花，漏写了“太”字？又想，不管怎样，都是错吧。刚想对他说：「你想写太阳吧？还记不记得，上次我们说过大字和太字有什么区别呢？」但马上又发现：咦，换个角度，又变成都对了，太阳小花明明都在画里。一下子，这变成要选择从「有半杯水」还是从「没了半杯水」的角度去看的情况了。

我选择了将注意力移到他想表达的意思。啊，我想起来了，也看懂了：因为前一天我为小朋友们介绍了对联和水墨画，肯定是因为这样而激发了他的创意。这，是他的作品。这样一来，我心中一阵感动：多么积极的孩子，多么地能举一反三啊！

当时我的脸上也一定泛起了真心的笑容，因为当我转向那小朋友时，他正用期待的目光注视着我。见到了我的笑容，他那紧绷着的小身体突然活了起来。「云对雨，天空对草地。这是太阳，这是小花……」他将身体靠向了我，一边说，一边在画上指来指去。

嗯，那是“太”字漏了一点呢。我心中记住下次要找些关于太阳的故事书，陪他一起读，让他去发现「大」和「太」的区别。像他那样能举一反三，又会自己去将新知识深化、实践的孩子，我相信，只要在一个适当、丰富的语言环境里，轻轻一点，他一定能自己弄清楚的。我想起不久以前有一天，他像发现新大陆那样兴奋地对大家宣布：天字就是大字上面加一横！那是他自己发现的。

作为老师，很容易会纠结在孩子写字认读的准确度上，让一个小点占满了整张画布。的确，笔顺很重要；冯京马凉，笔画更不能错。但在孩子的读写启蒙阶段，最重要的还是达意和沟通吧。这一点，那个孩子已经做到了。而我该做的，是要把握住他现在的热情和求知能力，对他的小错处要忍耐，对他的能力要信任，给他一个他需要的发展空间。

当然，作为老师对学生的错处不立即指出，的确有点违背专业和本能，在我心中产生了很大的不安和挣扎。可那时的我选择了承担另一种责任。之后的那段时间，看到那位小朋友将更多的作品给我看，很乐意地向我一一讲解，我学会了放慢脚步，先看、先听，而不先改。

以孩子的水平、从孩子的角度看世界，跟随他们的脚步速度去教导他们……这些「以孩子为中心」的话，其实不是要我们去多做些什么，而是提醒我们：不要抢在孩子前面，急着替他们走完那一步。