有一次，有家长很高兴地告诉我：「老师，我的孩子已经会阅读了！」

我问：「他最近在读什么书？」

家长想了想，说：「他能把课本上的句子都读出来。」

这时，我通常会解释：「认读，是从不会到会；阅读，是从认识字到理解文意。」

这个概念从一开始就存在于我脑里。就像数学一样，有些孩子能很流利地从一数到二十，但当我把五颗糖放在桌上问他：「这里有几颗？」他却要重新一颗一颗地数。能数数，不代表真正理解「数量」；同样地，孩子认得「个」，不代表他能理解「个人」「个子」「一个」「个位」。能读出单句，不等于就能理解上下文，字里行间。

当孩子还在认读时，他的注意力都在字上；当他开始阅读时，他的注意力已经转向故事内容。在认读阶段读书时，孩子常常会停下来问：「这个字怎么读？」但到了阅读阶段，他们问的问题却变成：「为什么他要这样做？」

我觉得，孩子学阅读和学骑车的过程很相似。我还记得孩子刚学骑车时的样子：肩膀僵硬，眼睛盯着脚踏车的把手，整个人紧张地努力保持平衡；过一段时间，他能平衡了，便将注意力转移到控制方向和速度；最后，他已经可以一边骑车，一边看看路旁的东西，自由自在，脚踏车成了他代步的工具。

孩子学阅读也一样。刚开始认读时，孩子得一个字一个字地去解读它们的读音和意思。在那个阶段，他们读书常常是这样的：「小……狗……在……跑……」每个字都像一个小障碍，需要逐一跨过。然后，他能慢慢地一句话一句话朗读了。慢慢地，句子流动起来，故事也开始在孩子脑中展开，那是阅读开始出现了。最终，他不但能理解文章故事，还能将阅读变成一种工具，去学习新的知识。

曾经有家长分享：孩子在商场内忽然读出一个牌子：「小心地滑！」然后，不但自己停下了脚步，还提醒身边的父母要小心。那一刻，他忽然感到孩子已经开始用阅读去接触世界了。

更有意思的是，孩子的阅读能力只是表面的现象；那些在大脑中发生、看不见的变化，其实影响更深远。在第一阶段，大脑在忙碌地将单字解码。在第二阶段，脑内的创意和想象开始活跃起来。最后，理解和逻辑思维诞生了！有些孩子会忽然变得爱发问。

「为什么他要离开？」

 「如果他没有这样做会怎样？」

那是因为当认读变得熟练时，大脑终于有余力去理解、想象和思考。

可以说，当孩子还在认读时，他看见的是字；而当孩子开始阅读时，他看见的是故事。

最初的五百个字，是阅读的起点。 它们将孩子带到文字世界的门口。 当孩子开始阅读时，他才真正走进那个世界。